杨立伟数学组教师如何上好高中数学概念课数学概念的教学具有十分重要的基础性地位。数学离不开推理，推理离不开判断，而判断又是以概念为基础的，所以高中数学概念是高中数学基础知识的核心，是学好数学知识和培养数学能力的基础，概念不清就谈不上进一步学习其他东西。因此，取得良好教学效果的前提就是要使学生掌握基本的数学概念，了解它们产生的背景、应用和在后继学习中的作用，体会其中的数学思想和方法。一概念的导入新课标指出，概念教学中要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程。因此引入数学概念就要以具体的典型材料和实例为基础，揭示概念形成的实际背景，创设好的问题情境，帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系。（1）复习导入法在讲新概念之前，先简要复习学过的相关知识，然后从复习旧知识的基础上提出新问题。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识提供了必要的铺垫。教师在导入过程中往往从学生以前学过的知识出发，抓住新旧知识的某些联系，在复习旧知识的同时将问题的条件稍加改变就顺理成章的引出了新问题。这种导入非常自然，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发学生的思维，促进学生对新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。（2）问题导入法根据课堂教学内容，精心设计有关的问题向学生提出，创设矛盾，设置悬念，引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性，诱导学生由疑到思，由思到知。例如：讲“余弦定理”时，可如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边与其中一角是否有关系？钝角三角形中钝角的对边与其余两边是否满足某种关系？运用此法必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点、难点，从新的角度巧妙设问。所设疑点要达到合适的难度，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情景；二是以疑激思，善问善导。设疑质疑只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维活跃起来，因此，教师要掌握一些设问的技巧与方法，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。（3）情景导入法讲新概念前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，营造浓厚的情景氛围，激发学生的情感，把学生的情感带入概念所描述的情境中，引起学生的共鸣。这样导入就把学生从生动的情景体验逐步引向严密的逻辑推理，对新授内容而言，这是一种自然的过渡；对学生而言，是思维上的需要和满足。通过复习导入、问题导入以及情景设置导入新课，引导出概念、公式、定理等，由此点明课题，展示本节课的教学目标，以及重点和难点。二概念的挖掘与拓展引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节。在数学概念形成之后，还必须让学生掌握概念的内涵和外延，以帮助学生内化概念，建设新知识体系。因此教师要引导学生仔细阅读概念，对概念逐字逐句加以推敲、分析，同时教师要多角度、多层次地剖析概念，启发学生抓住关键字眼，找到概念的本质特征，挖掘概念中隐藏的知识内容。教师可以在学生形成概念的基础上，创造性地使用教材，通过精心设计适量典型性的例题和习题，并利用反例、错解等进行辨析，从而使学生的数学概念得到巩固和提高。三新课巩固通过变式练习，使学生在一些典型的情境中运用概念并对概念做到相关的延伸。综合练习中问题的类型或变式应多样化，以有效地帮助学生在不同变式中独立运用概念解决问题。采用概念形成或概念同化的形式帮助学生习得概念的陈述性形式，即理解概念.通过变式练习促进学生将陈述性形式的概念转化为程序性形式，即转化为应用的技能.通过课外作业、复习、间隔练习和在后续课程内容中应用概念等多种形式，为学生提供概念应用空间，促进保持与迁移。四归纳总结，培养学生的概括能力教师在授完教材一节或一章内容后，要根据教材的特点，有重点的对课本知识进行深入浅出地归纳，这种归纳不是概念的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力不同于其它思维能力，它是通过对众多事物的观察，以及对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，经过概括的知识易记、易懂。对适应知识的归纳、概括不仅是学习的需要，乃至在今后的工作实践中，这种概括能力也是不可缺少的，要在教学中逐步培养学生这种能力，以适应社会工作的需要，这也是素质教育的一个方面。数学教学中需要反思的地方很多，只有在教学过程中勤分析、善反思，不断总结，教师的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。愿各位教师在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代的步伐，不断提升。
随着教育教学水平的不断提升，提高课堂教学的效率成为了广受关注的话题，思维导图作为高中英语教学中的重要教学辅助工具，在高中英语教学中的应用变得越来越重要，它符合新时期背景下以学生为中心的教育教学理念，有利于促进高中英语课堂教学效率的提升。思维导图能够使繁杂的英语知识点变得条理清晰、思路明确，有利于提升学生的知识分析能力与整理能力，促进学生的英语综合能力的提升。从开学起，我校英语组一直在探索思维导图在课堂教学中的应用。从原来思维导图用于词汇教学，到慢慢将思维导图用于语法教学，再到将思维导图用于阅读语篇教学。从现在看，思维导图的应用能够有效提升学生学习英语知识及参与英语活动的效率，增强学生的英语学习能力，提高提升学生的综合素养。思维导图在高中英语教学中的应用能够有效地减轻学生记忆知识的精神压力，符合高中生的身心发展需求，符合高中阶段的学习特点及知识特点，有利于激发学生的高中英语学习兴趣。思维导图的绘制方式分为手绘思维导图与软件绘制思维导图两种形式，前者有利于提高学生的逻辑思维能力与思考探究能力，通过亲自设计能够加深知识印象， 而后者则更加快捷、便利，有利于节省时间、提高学习效率。英语组在教学中，通过集体备课方式制作学生的导学案，利用软件绘制的方式制作思维导图，在个人备课的时候，使用手绘思维导图的方式，让我们的教师对课本、对教学的把握上更具有针对性。下面，具体说明思维导图在高中英语教学中的运用。一思维导图在词汇教学中的应用词汇学习是高中英语教学重要的组成内容之一，是利用思维导图提升学生的词汇储备能力的有效方法，也是在高中英语教学中运用思维导图的主要表现形式之一。词汇储备量的多少直接影响着学生的英语写作能力及英语阅读理解等能力，然而，在高中英语学习的过程中会涉及大量的英语词汇，学生非常容易记忆混淆，同时高中词汇琐碎扩充补充的知识点比较多，此时思维导图的重要性就突显出来了，英语教师要引导学生学会正确地制作思维导图，利用思维导图有条理、有逻辑地记忆词汇，有利于提升学生的词汇储备量与逻辑思维能力。思维导图的绘制有利于促进学生逻辑思维的发展，提高学生的英语学习效率。二思维导图在阅读语篇教学中的应用阅读理解是高中英语教学的重要组成部分，也是高考英语的重要组成内容，在英语阅读语篇教学中应用思维导图能够有效提升学生的阅读理解效率。同时，思维导图能够有效提升教师英语教学的节奏控制能力，有利于促进英语阅读教学效率的提升，有利于提高英语阅读教学的质量，进而提高高中英语教学的整体效率。此外，学习语言知识只是实现语言交际的一种途径，我们利用思维导图，培养学生运用知识，清晰表达思想的能力，这才是思维导图应用教学的真正目的。三思维导图在语法教学中的运用将思维导图应用于高中英语语法教学中能够有效地降低语法学习的难度，有利于提升学生的语法学习效率， 比如，关于宾语从句的语法知识需要写满两页以上 A4 纸，这就给学生带来了较大的学习工作量，同时也给教师的教学设计带来了较大的工作量，而如果运用思维导图的话，一张 A4 纸就足够了，同时还能够将语法知识与知识之间的联系清晰地展现出来，使得学生思路清晰。利用思维导图整理语法知识，能够帮助学生在最短的时间内找到对应的知识点或者其自身需要的知识，同时当学生遇到学习问题的时候也能够快速地从思维导图中找到相关的知识点进行巩固复习，这要比查阅笔记的形式高效很多，思维导图一目了然、逻辑清晰、思路明确的特点使得学生的学习效率大大提高。另外，如果学生在学习的过程中遇到需要补充的知识点，学生可以随时在思维导图上进行补充，不断地扩充学生的知识储备量，从而有效地提高学生的语法学习效率，进而激发学生英语学习的成就感，提升英语学习的积极性。四思维导图在个人备课中的应用备课是一项相对费时的工作，教师们需要提前熟悉教材，并要做好备课笔记，同时还要做好思路清晰的课堂环节设计，而思维导图在备课环节的应用能够有效地提升工作效率，取得事半功倍的效果。传统的备课形式会耗费教师较多的时间，教学详案及教学设计等环节就会写上好几页，而运用思维导图备课则能够帮助教师有效地节省备课时间，同时还能够大大地提升备课效率，同时，思维导图具有逻辑清晰、思路明确的特点，方便教师随时查阅复习。此外，与传统的教案相比， 思维导图更方便修改，它方便简洁、明了，减轻了教师的工作负荷，同时可以灵活地进行相关环节的删减及增加，随时进行灵活地修订，提升了备课工作的人性化特点。例如，在对故事性较强的课文进行备课时，可以利用思维导图进行快速、高效的备课， 明确主线、标记主题、掌握故事的发生背景、进展及结果，然后借助思维导图从 when、where、who、why、how 等 不同的角度对课文主线、主题及关键信息进行梳理，教师可以鱼骨图的形式展现课文的主要内容，从而使课文的脉络清晰、结构分明，有利于提升备课效率， 进而有助于提升课堂教学效率。英语组对思维导图在高中英语教学中的实际落地应用，切实提高了英语教学的工作效率，同时也提高了学生学习的效率。在未来的教学工作中，英语组也将会把思维导图在英语教学中不断地创新和升华，形成恒德英语组独具特色的标志。
潍坊恒德实验学校生物学科——刘璇老师生物学科素养以及教学研究启示生物学作为一门较为基础的自然科学，其目的在于通过研究生命现象和生命活动，从而认识世界掌握科学规律。而高中生物课程作为生物科学的基石，具有举足轻重的作用，教材由浅入深，由表及里。除了获得最基础的生物学知识之外，对于培养做题思路，提取和分析信息的能力，以及促使学生培养主动学习的习惯都有着积极的意义。如今的高中课堂多以记忆训练为方法，以提高应试能力为目的，而高中课业内容繁重冗杂，因此如何能在有限的时间里，让学生获得除了课本内容之外，思维能力的提高与进步就成了我们需要考虑的重要问题。感悟结合生物的学科素养开展教学活动是不可回避的教学趋势，它不仅能反映一个人对于生物学领域中知识的掌握和应用，也在参与社会生活，生产实践中运用生物学相关知识起到重要作用。因此提高学生的生物学科素养是教学活动中的基本任务。生物学科素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四方面。结合这几点开展教学有以下感悟：1生命观念是认知观念，指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象。学生形成生命观念包括结构与功能观（如必修一第二三章）、稳态与平衡观、物质与能量观（必修一第五章）等。生命观念有不同方面的体现，也常常会有不同的理解。课程教材研究所吴老师曾总结过，落实生命观念重在情景，实在过程，我深以为然。能够在实践中构建重要生物概念，以此对生活中真实情境里的生物学问题做出思考和解释，是生物教学的重要环节和根本目的。2理性思维代表了求真务实的学习和思考态度，尊重事实和证据，在此基础上解决实际问题。在教学中融合理性思维，要求教师对于整个教学过程进行精确简练的设计，尽可能简化教学步骤，而在教学内容的分类整合方面进行落实，有目的的引导学生形成自己的思考和判断，形成建立在事实和证据上的理性思维方式。3从科学探究的角度来说，教学过程要注重发动学生主动性，根据不同的教学内容进行组织，让学生在探究中获得学习能力，形成生物的学习思维。生物学科离不开实验，通过动手实验或多媒体手段观看实验图频，让学生形成动手实践的习惯，完成理论和实践的有机结合。这样也可以帮助学生更好的了解他们需要什么，对于知识的掌握程度有所把握。4社会责任感的培养和它在教学过程中的渗透是一个长久而影响深远的过程。在当今社会，危害生命健康的事情常有发生，因此教会学生尊重生命、敬畏生命，养成良好的生活习惯也是生物学科义不容辞的责任。生物课堂中常有相关知识的提及，如在遗传与变异一书中遗传病的学习内容，倡导少生优生。细胞癌变一节中癌变的诱因、生态系统的相关学习里，对于环境保护的探讨等等。在课堂相关知识的学习过程中时刻渗透生命观念和社会责任感，让学生树立一个正确的意识和观念，是举足轻重的。布鲁巴赫曾说过：“反思性实践是指教师在其职责范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更有创见的行家的工具。”在今后的教学实践中，还应继续加强反思总结，不断提升对于课堂的把控和预见，将课堂教学的相关体验内化为自身的教学理念。从而切实提高自身教学水平到一个新境界、新高度。
潍坊恒德实验学校英语学科——魏颂颂老师2010年五四青年节，温家宝总理在北京大学看望大学生时，在北大学生书画研究会的书画展室，学生书画社社长、哲学系学生李丹琳想到了温总理那首著名的诗歌《仰望星空》，随即为温总理书写了“仰望星空”四个大字，温总理看完大学生的书法作品后，微笑着说，我和上四个字，于是挥毫写下“脚踏实地”四个苍劲有力的大字。“仰望星空，脚踏实地”这八个大字，寄托着温总理对青年大学生的殷殷期望，既要有远大理想、内心要有崇高的追求，同时也要踏实务实，从小事做起，戒骄戒躁。克服浮躁的首先前提是认识浮躁。行动盲目，心神不定，缺乏恒心和毅力，急于求成，不能脚踏实地学习，这种心理情绪就是我们通常所说的“浮躁”。浮躁心理是当前中学生较易出现的一种心理现象，在某些学习阶段，甚至成为一些中学生的通病。浮躁心理的表现形式因人而异，经常性的表现为“想不到”、“坐不住”、“听不进”、“忙不停”、“写不完”、“长不了”。“想不到”表现为在自己支配的时间内，不知道该做什么，什么先做、什么后做，甚至手足无措，一会儿看看这本书，一会儿看看另一本。“坐不住”表现为在课上，尤其是在自习课上，找各种借口下座位，或是东张西望，交头接耳。“听不进”有两种典型表现，一是觉得课上老师讲的东西太“简单”，不值一听，二则也有可能因为某一学科基础太差，干脆放弃主动思考，或哈气连天，或是在交头接耳，根本不管老师讲什么。“忙不停”表现在兴头上来时，马上动手去做，乱忙一气，希望“快刀斩乱麻”，一下子把事做完，却不能保证质量，这一点尤其体现在放假返校前补写作业的时候。“写不完”则是指天天忙于写笔记，写作业，自己觉得很累，但一考还是不会。“长不了”指的是在考试和与老师交流后，短时间内能意识到自己的错误，也付出一定的努力，但几天之后，依然故我，虎头蛇尾，不了了之。浮躁的人，在行为上具有冲动性，做事时容易带有情绪，性格上可能会出现偏执，行动上具有盲目性。浮躁的心理，不仅不利于学习的进步，从更长远的眼光来看，也不利于一个人长期的发展。从辩证的观点出发，事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果，那么如何克服浮躁，我们也可以从这两方面来思考。社会环境、家庭教育在短期内我们无法将其改变，学校教育层面，我们一直在贯彻习惯养成教育，培养学生养成良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。开展比学帮超活动，引导学生将问题或者目标具体化，写在纸上，使目的明确，言行、手段具体化；每周国旗下的演讲、主题班会、励志视频，引导学生培养家国情怀，教育学生立长志，贵在“恒”；下午上课前的班级誓词环节，引导学生释放积极的心理暗示，振奋精神，保持良好的学习状态;每节课老师提前5分钟候课，既可以利用起零碎的时间与学生交流生活、学习方面的话题，无形中拉近了学生与教师之间的距离，同时释放出准备上课的信号，做好上课准备，这样上课后前几分钟的躁动就减少了，使课堂时间更能充分发挥效用。那么作为学生，我们应该如何从自身内部作出改变，克服浮躁心理，取得进步呢？下面给大家提供几点参考建议：01学习要循序渐进，量身定制一个学习计划，把复杂的学习过程具体化，要明确地知道当前的这个小时自己需要做什么、怎么做，把内容目标具体地融入到每一天、每一小时中。在确立学习目标的时候，一定要结合自身实际情况，任务不可过重或过轻，目标不可过高或过低，而且需具备一定的灵活性。02学习要专注、投入，深入地思考，做到手脑并用，因为适时的动作参与，既可以集中注意力，也能降低艰辛智力活动的单调感。03要随时看到自己的成绩、看到自己的收获，进行积极的自我暗示，以得到心理安慰而坚持奋战，形成良性循环，在原有的基础上，每次能够取得一些进步。04生活要有规律，劳逸结合，松紧有度，严格按照学校的两休要求按时休息，保证充足的睡眠，保证大脑灵活，记忆清晰；充分利用课间休息的时间进行必要的放松，为下节课思维的转变、注意力的集中作好准备。05膳食平衡，加强营养，关注自己身体的变化，不贪凉不贪嘴，学会照顾好自己的身体。06要正确认识自己遇到的心理问题，主动向家长、老师或身边的朋友倾诉，寻求支持和帮助，不要让不好的情绪慢慢积攒，压到自己濒临崩溃。同学们，请记住！有计划没行动等于零、有机会没抓住等于零有落实没完成等于零、有价值没体现等于零有进步没耐心等于零、有能力没发挥等于零有知识没应用等于零、有热情没定力等于零有毅力没恒心等于零、有意志没持久等于零总的来说，拒绝浮躁，一靠涵养与定力，二需修身自省，三要读书学习。人生的奋斗旅程是充满寂寞与艰辛的，在快节奏的生活中，要让自己的灵魂跟上前进的步伐，最近我正在读一本书-《瓦尔登湖》，2016年，清华大学校长邱勇也为新生准备了这本书作为一份特殊的礼物，在给新生的信中写道，希望学生阅读经典，达到一种物质上简朴至极、精神上丰盈充实的生活状态，感受到宁静的巨大力量，寻找到自己心中的瓦尔登湖。希望各位同学做行动的能力者，抬头有梦想的星空，在现实中，也要脚踏实地去努力实现心中的梦想。
潍坊恒德实验学校语文学科——王瑞生老师国家教育变革的核心是培养学生的核心素养核心素养是指学生的必备品格和关键能力，而核心素养就是通过学科素养的培养而形成的，它着眼于未来公民的培养，也适合于从精英教育走向大众教育的发展方向。那么，语文学科，它的核心素养又该如何界定呢？核心的两重含义关键 、共同必备素养的两重含义能力、品质修养核心素养即必备品格和关键能力此外，语文学科核心素养要突出现代性，着眼在现代人的学习与社会发展的需要。语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化。语文学科素养还要突出学习性，学生通过系统的学习能够达到“四个层次”。第一个层次是语言，语文的核心圈即内核是语言层次，例如词汇、句子、修辞、语法等。第二个层次是文章与文学，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众。第三个层次是文化和哲学层次。第四个层次是启智，智就是智慧，就是人性光辉和人生智慧。《课标》第一部分提出高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。按照语文学科能力的发展层次，可以将语文的发展等级设定为ABCD四个等级：A语言建构与运用、B思维发展与提升、C审美鉴赏与创造、D文化传承与理解。综合这四个等级，依据关键能力和必备品格两个要素和语文课程工具性和人文性的特点，我们可以从中提取出语文学科的核心素养：应用、表达、审美、领悟。我们可以把语文水平的发展分为四个境界：由基础的语言文字应用形成表达能力，锻造思维品质，形成一种情怀，即①语言②能力③思维品质④情怀。可以这样说，语言是一切语文活动的出发点和落脚点，表达力是语文学科的核心能力，品质决定高下，思维品质是语言表达能力的集中体现，情怀是素养的终极体现。这其中，语言是应用基础，表达是方式也是能力，思维是关键，情怀是目的。语文学科的思维独特性集中体现在审美，情怀的形成主要靠领悟，领悟文化，在文化中浸润生成。应用即使用语言、应用语言，去表达去交流去沟通。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要使学生学会运用语言文字进行交流沟通，让学生能够看懂所写，听懂所说，准确表达心里所想。语文课上的一切活动，都要落脚到语言。语言是语文学科的基本特征，也是核心所在。举例：“怎一个愁字了得”——《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》整合学习。活动设计：（1）句句入画：宋词之美，是一种感性的美，氤氲着温柔，笼盖着细腻，是梧桐上的细雨，是小楼上的东风，是稻花香里流淌的蛙鸣。假如我们要拍一部“宋词之美”的微电影，请你根据这四首词，设计几个典型镜头，用四字词语为镜头命名，并为之配上解说词。（2）寻芳生活：同样是面对“落花”，李清照吟出“满地黄花堆积，憔悴损”，龚自珍却说“落红不是无情物，化作春泥更护花”；同样是面对“菊花”，晏殊吟出“槛菊愁烟兰泣露”，毛泽东却高唱“战地黄花分外香”。生活中，哪些情景触动了你？请你也选取几个意象，运用一种技巧，描绘出一种意境或表达一种感情。活动设计既具有浓郁的语文味，彰显出浓郁的学科特色，又将落脚点放在语言的应用与表达上，对学生的学科素养提升具有重要作用。审美即明辨是非、发现美、追求美和创造美的能力。它立足于个人丰厚的学识修养，蕴含着对文化的理解与传承。它的过程始终交织着“意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与”的闪光。《课标》要求在语文基本能力培养的过程中，同时要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。通过培养学生的思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野和情感态度，最终提升学生的人格魅力。以人格修养为例，欧阳修曾经说过：“君子之修身也，内正其身，外正其容。”内正其身就是提高自己的学识，增强自己心灵的力量，这是修养的基石。孔子云“仁者爱人”，孟子云“反求诸己”，老子云“为而不争”，庄子云“用心如镜”，荀子云“崇德扬善”。正是这种修身为本的文化熏染，造就了一批又一批国难当头“舍生取义”的仁人志士和先忧后乐“天下为公”的知识分子。这些特立独行而又凛然大义的风骨和人格不正是语文教育所追求的至高境界吗？再如：我们引领学生学习李白诗，不能只局限于几首小诗，而应着眼于李白这个人，盛唐这个时代。李白喝酒很寂寞，为什么这酒就能誉满盛唐？因为酒入豪肠彰显的是盛唐气象：在追求建功立业的道路上表现出强烈的信心和铮铮铁骨。崇尚独立的人格和高洁的品质，追求功名利禄的热情少了庸俗气，焕发出理想的光彩！宏阔的境界、昂扬的格调、豪迈的大气、自信的豁达、进取的精神和超越的姿态！即使悲的，也以壮怀出之！通过这样的引领，让学生的思维由一个高度攀升到另一个高度，时间久了，自然就拥有了高远的眼光，具备了宏阔的格局。这也是“大语文教学”的真髓所在。另外，在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，从而陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。这些都是课标赋予语文的使命，也是语文应有的题中之义。领悟即对话理解和钻研创新的研究能力，蕴含着思维的碰撞和智慧的生成。直觉与灵感，联想与想象、实证与推理、批判与发现这些可贵的思维都会在探究中得到锻炼和成长。比如：“灵魂的对白”——《雷雨》《品质》整合学习，我们设计品味文本：1.从《雷雨》中选择你喜欢的一个片段，发挥想象，改写成小说中的一个故事情节。2.从《品质》中提取有关格斯拉的信息（姓名、时代、生卒年月、籍贯）及他们的事迹，参考《廉颇蔺相如列传》的写法，为格斯拉写一段传记（文言或现代文皆可）。我们通过这样的教学设计活动，充分打开学生的思维，让学生的思维品质得到充分的挖掘和锻炼。这既是思维发展与提升的过程，也是体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新的过程。通过领悟，让学生沉淀出人生智慧，成长人性光辉。继而形成一种优雅的气质，高尚的情怀，健全的人格，面对不同的人生境遇明晓用什么样的态度的去生活，从而达到理想的人生境界。新课标虽然只是薄薄的一本小册子，但内蕴却非常丰富，它的解读也绝非区区一篇文字能够涵盖。一切智者的文字不是希望我们读懂什么，而是希望我们好好去做。
潍坊恒德实验学校语文学科——张娟老师儿歌《葫芦娃》中有句歌词“葫芦娃,葫芦娃, 一根藤上七朵花。风吹雨打,都不怕。”虽然是几句极其简单的歌词，但其中蕴含了语文单元复习课的一个常见做法。语文课本一单元基本有五六篇课文，对于语文课本的复习，我们主张小单元复习。决不能把复习课变成新授课的简单重复，更不能在复习课上只是把新授课时的有关内容简单肤浅地笼一笼了事。复习课要上出新意。就像是葫芦娃的一根藤，要牵得起上面的“七朵花”。也就是每一单元要找一个切入点切进去，然后形成一条线，把本单元有关内容贯穿起来，使整个单元、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌握一种学习方法上。在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面，能扩多少就扩多少，不求面面俱到。这样，复习的单元多了，培养的能力种类也就多了，学生学习印象也较为深刻，课堂教学效率也就相应提高。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,而是要提升学生的学科素养，通过构建好知识和能力体系来培养学生的构建能力和整合能力，进而加深学生对知识的理解和运用。每一课的内容学生在新授课时基本已经掌握，但这些课文为什么在一个单元，他们有什么共通点，学生脑海中并没有具体的概念。每一篇课文就像一朵朵孤零零的花矗立在学生的知识体系内，复习要让学生把这几朵花都串到一根藤上，然后在脑海里就本单元形成一棵完整的葫芦苗，有根有茎有叶有花。基于以上的复习课设计理念，我认为复习课备课上课应该遵循以下几个原则：系统性，通过梳理归纳，将分散的、零碎的知识纵横联系，形成知识能力体系。基础性，重视基础知识的落实，重视基本规律和方法的落实。重点性，复习课内容一般都较多，时间又有限。要大胆整合教材，有重点地复习。针对性，对方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对新课程标准的要求，针对考试说明的要求，针对教材的重难点，针对学生的薄弱环节进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。主体性，课堂上要把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成。下面就《悟先贤智慧，汲话语力量》第一单元复习提升课，为大家介绍复习课中两个重要的环节。01第一环节基础知识的落实五篇文言文的一个单元里，重点基础知识非常之多，时间有限，根据前期新授课落实情况，主要选择了学生掌握不够扎实又重点易考的文学常识作为第一个基础知识点来进行检查。早自习拿出了10分钟的时间让学生自主复习本单元的全部文学常识。选择了一部分易考难点实词，梳理了这些实词在五篇课文中出现的例句，选择学生翻译出错率较高的两句话翻译，都以检查的形式进行。这是第二个基础知识点。基本达到了根据学生学情有针对性、有重难点的复习了基础知识的目标。02第二环节课文内容的复习重点在于为学生建立第一单元的知识体系，明确五篇早期散文的分类与不同特点。这个环节设计了“晓诸子之志”“话语的力量”两个板块，都是以一个切入点领起多篇的思路进行设计实践。板块一“晓诸子之志”以比较儒家和道家的理想追求的方式，梳理三篇诸子散文的主题以及论述思路，让学生在梳理内容的基础上，形成诸子散文的知识体系，包含诸子散文的思想特点与论述特点。三篇放在一个表格中展示，对比鲜明，异同立现。“他们的思想在今天的可借鉴之处”为题引导学生在课文与新授课基础上再提高度，达到鉴古观今的单元育人目标。佐以练习理解南怀瑾的话作为检测学生掌握情况的测试。板块二“话语的力量”将史传类散文最为经典的几个段落作为复习点，提取这几个段落的共通之处——巧妙的劝说艺术。由学生在新授课分篇分析鉴赏的基础上，提炼出共通的规律性知识与能力，并运用去说服别人。以“说服项羽在鸿门宴上除掉刘邦”为练习题，既能复习所学重点史传散文人物项羽的性格特点又能运用所总结的规律方法。作为老师，每节课都是现场直播，无法重播修改。复习课内容量大，时间前松后紧，容易处理不到位的地方很多。所以复习课应在设计时考虑更全面，后期在实践上进一步加强和调整课程内容，这样才能让学生充分的巩固知识点。
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