潍坊恒德实验学校物理讲评课怎样达到最佳效果曲劲光高二年级德育主任高二4班班主任高二物理学科组长考试是教学的重要环节，能够在教学中起到查漏补缺的作用。而试卷讲评则可以及时将发现的不足之处进行弥补，深化知识掌握的程度，是考试的重要组成部分。通过试卷的评析，可以揭露症结所在，正视不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度地发挥试卷的功能。一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到总结，促进知识网络的形成，然而，我听了很多课发现有些教师往往忽视试卷的讲评作用，普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢？我将自己的一点体会总结如下：一、试卷讲评课的几种误区1、核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。2、逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。3、重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。二、试卷讲评课的基本环节1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次考试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。比如上次月考试卷的讲评，我先告诉学生本次考试的试卷组成情况与考察意图，分段公布大家的考试分数，并根据历次统考的情况给成绩进行划线，分析集中的错因与知识薄弱点。2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。4、提供补偿训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。对于学习物理来讲，错题本是一个非常好的学习工具，通过考后整理，针对自身薄弱点与典型题目，进行正确的整理，做到整理题目本身、梳理题目对应知识点、总结该类题目解答方法，达到整理一道题会做一类题的程度，就达到了事半功倍的效果。三、试卷评讲课的一般策略要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确及时与否。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。2、注重学生心理，分析思路和规律。教育的基调是“表扬与激励”。切忌一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。因而试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。3、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。总之，要上好试卷讲评课，教学“过程”是核心，教学“方法”是灵魂。一堂课不可能采用单一的方法，一定要根据具体情况，灵活选取，综合运用。我们完全有理由相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
潍坊恒德实验学校浅谈高中生物习题课教学模式肖秀高二生物学科组教师习题课是高中生物教学过程中非常重要的一种课型，尤其在山东新高考政策下，高考题目融入新冠疫情、生态工程等实际内容为情景材料，在充分体现学科特点的前提下，更多的弘扬时代精神，凸显价值取向。这就要求学生在掌握基础知识的前提下，提高自己对于情景材料分析、提取重点信息、归纳题目类型的能力，在日常教学中，习题课便成为锻炼学生做题技巧和能力最重要的方式之一。高效教学高中生物习题课需要与讲评课进行区分，结合教学实践，初步探索出习题课高效进行的模式基本为：了解相应知识点常见题目类型——归纳做题技巧——通过例题初步掌握做题技巧——相关练习题巩固做题技巧。在这一模式下，学生通过技巧学习与练习的有机结合，快速掌握这一类型题目做题方法。下面就以《生态系统的能量流动计算习题》为例，对习题课进行总结分析。1// 相应知识点常见题目类型能量流动作为选择性必修三较为重要的章节，相应计算题出现频率高，难度不定，但题型较为固定。涉及到的知识点有两个，一个是能量流动的特点是逐级递减，相邻两营养级之间能量传递效率为10%~20%；另一个是食物链长短与最高营养级获取能量的关系：食物链越长，最高营养级获取的食物越少；反之，则越多。涉及到的题目类型有三个，分别是由最高营养级推导生产者（消耗量）、由生产者推导最高营养级（获得量）以及在能量分配比例已知时，按比例分别计算，最后相加。不同的题型对应不同的做题方式。2// 通过例题初步掌握做题技巧照不同题型将那些归纳，这一步需要老师在教学经验和教辅资料等资源的指导下，精炼做题技巧，帮助学生理解。选取例题时要注意典型性和时效性。类型一：由最高营养级推导生产者（消耗量）技巧：获得能量最多：选最短食物链，按×20%计算；获得能量最少：选最长食物链，按×10%计算。例题：大鱼体重增加1kg，最多(至少）需要浮游植物多少千克？最多：长食物链 浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼选取10%的能量传递效率逆推即：1÷10%÷10%÷10%=1000kg最少：短食物链 浮游植物→浮游动物→大鱼选取20%的能量传递效率逆推即：1÷20%÷20%=25kg类型二：由生产者推导最高营养级（获得量）技巧：获得能量最多：选最短食物链，按×20%计算；获得能量最少：选最长食物链，按×10%计算例题：如果A消耗10000 kg，C最多增重_____千克，最少增重___千克最多：短食物链 A→B→C 选取20%的能量传递效率正推即：10000×20%×20%=400kg最少：长食物链 A→D→E→F→C 选取10%的能量传递效率正推即：10000×10%×10%×10%=1kg类型三：在能量分配比例已知时，按比例分别计算，最后相加。技巧：按照题干所给比例，一般情况下需逆推例题：在上图的食物网中，如果C从B、F中获得的能量比为3∶1，C增重1kg，则最少需要消耗A多少kg？“最少”确定能量传递效率为10%沿食物链A→B→C逆推：3/4kg X 5 X 5＝75/4kg沿食物链A→D→E→F→C逆推：1/4kg X 5 X 5 X 5 X 5＝625/4kg二者相加：75/4kg+625/4 kg=175kg3// 相关练习题巩固做题技巧在选取相关试题时，一定要紧扣知识点，可以从山东省历年高考题及各地市期末考试题中选取，难度要略高于例题，且在学生能力范围内将难度逐渐增加。例如，在上述三种题型的基础上，可以增加有人工输入情况下，各营养级之间能量传递效率的求法，引导学生思考，人工输入的能量应该算在哪一营养级上，让学生在思考中，将做题方法与技巧牢牢技术且能灵活应用。题目巩固过程中，对学生的指导应减少，让学生全身心投入到题目中，完成后给予答案并组织小组讨论，通过成员互帮互助，在给他人讲解过程中自身也能加深印象。让学生养成自己解决问题的思想，体现出学生在课堂的主体地位。有难度的题目，老师可以将问题步骤化，引导学生一步步完成对题目的分析，树立学生的信心和解决难题的耐心。通过以上步骤，在老师的精心准备下完成一堂习题课，带领学生掌握题型及解题技巧，帮助学生更好的去应对新高考下题目的挑战，增加学生对生物的兴趣和应对题目的信心，师生共同努力，一起创造更加优异的成绩！
中学二级教师教授多届高三毕业班连续多届毕业生本科上线目标达成率100%
北京理工大学（双一流）硕士毕业6年高中物理经验优秀教师
大连理工大学（双一流）硕士毕业中学化学二级教师优秀班主任
东北师范大学（双一流）硕士毕业教授多届高三毕业班《以学定教方法在文综教学中的实践与探究》荣获潍坊市第十六届教学成果个人三等奖《中国共产党：以人为本 执政为民》被评为潍坊市“一师一优课、一课一名师”活动“优课”
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