恒德教研 | 王瑞生：由课程课标研究谈语文学科核心素养

潍坊恒德实验学校

语文学科——王瑞生老师

国家教育变革的核心是培养学生的核心素养

核心素养是指学生的必备品格和关键能力，而核心素养就是通过学科素养的培养而形成的，它着眼于未来公民的培养，也适合于从精英教育走向大众教育的发展方向。那么，语文学科，它的核心素养又该如何界定呢？

核心的两重含义

关键 、共同必备

素养的两重含义

能力、品质修养

核心素养即必备品格和关键能力

此外，语文学科核心素养要突出现代性，着眼在现代人的学习与社会发展的需要。语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化。

语文学科素养还要突出学习性，学生通过系统的学习能够达到“四个层次”。

第一个层次是语言，语文的核心圈即内核是语言层次，例如词汇、句子、修辞、语法等。

第二个层次是文章与文学，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众。

第三个层次是文化和哲学层次。

第四个层次是启智，智就是智慧，就是人性光辉和人生智慧。

《课标》第一部分提出高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。按照语文学科能力的发展层次，可以将语文的发展等级设定为ABCD四个等级：A语言建构与运用、B思维发展与提升、C审美鉴赏与创造、D文化传承与理解。综合这四个等级，依据关键能力和必备品格两个要素和语文课程工具性和人文性的特点，我们可以从中提取出语文学科的核心素养：应用、表达、审美、领悟。

我们可以把语文水平的发展分为四个境界：由基础的语言文字应用形成表达能力，锻造思维品质，形成一种情怀，即①语言②能力③思维品质④情怀。

可以这样说，语言是一切语文活动的出发点和落脚点，表达力是语文学科的核心能力，品质决定高下，思维品质是语言表达能力的集中体现，情怀是素养的终极体现。这其中，语言是应用基础，表达是方式也是能力，思维是关键，情怀是目的。语文学科的思维独特性集中体现在审美，情怀的形成主要靠领悟，领悟文化，在文化中浸润生成。

应用即使用语言、应用语言，去表达去交流去沟通。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要使学生学会运用语言文字进行交流沟通，让学生能够看懂所写，听懂所说，准确表达心里所想。语文课上的一切活动，都要落脚到语言。语言是语文学科的基本特征，也是核心所在。

举例：“怎一个愁字了得”——《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》整合学习。

活动设计：

（1）句句入画：宋词之美，是一种感性的美，氤氲着温柔，笼盖着细腻，是梧桐上的细雨，是小楼上的东风，是稻花香里流淌的蛙鸣。假如我们要拍一部“宋词之美”的微电影，请你根据这四首词，设计几个典型镜头，用四字词语为镜头命名，并为之配上解说词。

（2）寻芳生活：同样是面对“落花”，李清照吟出“满地黄花堆积，憔悴损”，龚自珍却说“落红不是无情物，化作春泥更护花”；同样是面对“菊花”，晏殊吟出“槛菊愁烟兰泣露”，毛泽东却高唱“战地黄花分外香”。生活中，哪些情景触动了你？请你也选取几个意象，运用一种技巧，描绘出一种意境或表达一种感情。

活动设计既具有浓郁的语文味，彰显出浓郁的学科特色，又将落脚点放在语言的应用与表达上，对学生的学科素养提升具有重要作用。

审美即明辨是非、发现美、追求美和创造美的能力。它立足于个人丰厚的学识修养，蕴含着对文化的理解与传承。它的过程始终交织着“意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与”的闪光。

《课标》要求在语文基本能力培养的过程中，同时要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。通过培养学生的思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野和情感态度，最终提升学生的人格魅力。

以人格修养为例，欧阳修曾经说过：“君子之修身也，内正其身，外正其容。”内正其身就是提高自己的学识，增强自己心灵的力量，这是修养的基石。孔子云“仁者爱人”，孟子云“反求诸己”，老子云“为而不争”，庄子云“用心如镜”，荀子云“崇德扬善”。正是这种修身为本的文化熏染，造就了一批又一批国难当头“舍生取义”的仁人志士和先忧后乐“天下为公”的知识分子。这些特立独行而又凛然大义的风骨和人格不正是语文教育所追求的至高境界吗？

再如：我们引领学生学习李白诗，不能只局限于几首小诗，而应着眼于李白这个人，盛唐这个时代。李白喝酒很寂寞，为什么这酒就能誉满盛唐？因为酒入豪肠彰显的是盛唐气象：在追求建功立业的道路上表现出强烈的信心和铮铮铁骨。崇尚独立的人格和高洁的品质，追求功名利禄的热情少了庸俗气，焕发出理想的光彩！宏阔的境界、昂扬的格调、豪迈的大气、自信的豁达、进取的精神和超越的姿态！即使悲的，也以壮怀出之！

通过这样的引领，让学生的思维由一个高度攀升到另一个高度，时间久了，自然就拥有了高远的眼光，具备了宏阔的格局。这也是“大语文教学”的真髓所在。

另外，在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，从而陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。这些都是课标赋予语文的使命，也是语文应有的题中之义。

领悟即对话理解和钻研创新的研究能力，蕴含着思维的碰撞和智慧的生成。直觉与灵感，联想与想象、实证与推理、批判与发现这些可贵的思维都会在探究中得到锻炼和成长。

比如：“灵魂的对白”——《雷雨》《品质》整合学习，我们设计品味文本：

1.从《雷雨》中选择你喜欢的一个片段，发挥想象，改写成小说中的一个故事情节。

2.从《品质》中提取有关格斯拉的信息（姓名、时代、生卒年月、籍贯）及他们的事迹，参考《廉颇蔺相如列传》的写法，为格斯拉写一段传记（文言或现代文皆可）。

我们通过这样的教学设计活动，充分打开学生的思维，让学生的思维品质得到充分的挖掘和锻炼。这既是思维发展与提升的过程，也是体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新的过程。通过领悟，让学生沉淀出人生智慧，成长人性光辉。继而形成一种优雅的气质，高尚的情怀，健全的人格，面对不同的人生境遇明晓用什么样的态度的去生活，从而达到理想的人生境界。

新课标虽然只是薄薄的一本小册子，但内蕴却非常丰富，它的解读也绝非区区一篇文字能够涵盖。一切智者的文字不是希望我们读懂什么，而是希望我们好好去做。