潍坊恒德实验学校浅谈高中生物习题课教学模式肖秀高二生物学科组教师习题课是高中生物教学过程中非常重要的一种课型，尤其在山东新高考政策下，高考题目融入新冠疫情、生态工程等实际内容为情景材料，在充分体现学科特点的前提下，更多的弘扬时代精神，凸显价值取向。这就要求学生在掌握基础知识的前提下，提高自己对于情景材料分析、提取重点信息、归纳题目类型的能力，在日常教学中，习题课便成为锻炼学生做题技巧和能力最重要的方式之一。高效教学高中生物习题课需要与讲评课进行区分，结合教学实践，初步探索出习题课高效进行的模式基本为：了解相应知识点常见题目类型——归纳做题技巧——通过例题初步掌握做题技巧——相关练习题巩固做题技巧。在这一模式下，学生通过技巧学习与练习的有机结合，快速掌握这一类型题目做题方法。下面就以《生态系统的能量流动计算习题》为例，对习题课进行总结分析。1// 相应知识点常见题目类型能量流动作为选择性必修三较为重要的章节，相应计算题出现频率高，难度不定，但题型较为固定。涉及到的知识点有两个，一个是能量流动的特点是逐级递减，相邻两营养级之间能量传递效率为10%~20%；另一个是食物链长短与最高营养级获取能量的关系：食物链越长，最高营养级获取的食物越少；反之，则越多。涉及到的题目类型有三个，分别是由最高营养级推导生产者（消耗量）、由生产者推导最高营养级（获得量）以及在能量分配比例已知时，按比例分别计算，最后相加。不同的题型对应不同的做题方式。2// 通过例题初步掌握做题技巧照不同题型将那些归纳，这一步需要老师在教学经验和教辅资料等资源的指导下，精炼做题技巧，帮助学生理解。选取例题时要注意典型性和时效性。类型一：由最高营养级推导生产者（消耗量）技巧：获得能量最多：选最短食物链，按×20%计算；获得能量最少：选最长食物链，按×10%计算。例题：大鱼体重增加1kg，最多(至少）需要浮游植物多少千克？最多：长食物链 浮游植物→浮游动物→小鱼→大鱼选取10%的能量传递效率逆推即：1÷10%÷10%÷10%=1000kg最少：短食物链 浮游植物→浮游动物→大鱼选取20%的能量传递效率逆推即：1÷20%÷20%=25kg类型二：由生产者推导最高营养级（获得量）技巧：获得能量最多：选最短食物链，按×20%计算；获得能量最少：选最长食物链，按×10%计算例题：如果A消耗10000 kg，C最多增重_____千克，最少增重___千克最多：短食物链 A→B→C 选取20%的能量传递效率正推即：10000×20%×20%=400kg最少：长食物链 A→D→E→F→C 选取10%的能量传递效率正推即：10000×10%×10%×10%=1kg类型三：在能量分配比例已知时，按比例分别计算，最后相加。技巧：按照题干所给比例，一般情况下需逆推例题：在上图的食物网中，如果C从B、F中获得的能量比为3∶1，C增重1kg，则最少需要消耗A多少kg？“最少”确定能量传递效率为10%沿食物链A→B→C逆推：3/4kg X 5 X 5＝75/4kg沿食物链A→D→E→F→C逆推：1/4kg X 5 X 5 X 5 X 5＝625/4kg二者相加：75/4kg+625/4 kg=175kg3// 相关练习题巩固做题技巧在选取相关试题时，一定要紧扣知识点，可以从山东省历年高考题及各地市期末考试题中选取，难度要略高于例题，且在学生能力范围内将难度逐渐增加。例如，在上述三种题型的基础上，可以增加有人工输入情况下，各营养级之间能量传递效率的求法，引导学生思考，人工输入的能量应该算在哪一营养级上，让学生在思考中，将做题方法与技巧牢牢技术且能灵活应用。题目巩固过程中，对学生的指导应减少，让学生全身心投入到题目中，完成后给予答案并组织小组讨论，通过成员互帮互助，在给他人讲解过程中自身也能加深印象。让学生养成自己解决问题的思想，体现出学生在课堂的主体地位。有难度的题目，老师可以将问题步骤化，引导学生一步步完成对题目的分析，树立学生的信心和解决难题的耐心。通过以上步骤，在老师的精心准备下完成一堂习题课，带领学生掌握题型及解题技巧，帮助学生更好的去应对新高考下题目的挑战，增加学生对生物的兴趣和应对题目的信心，师生共同努力，一起创造更加优异的成绩！
潍坊恒德实验学校新媒体工作部2021年11月刊张永钦潍坊恒德实验学校化学教师化学组备课组长工会副主席如何上好高中化学习题课高中化学习题课是课堂教学中很难突破但是非常重要的一个课型，主要是以帮助学生建立思维平台、梳理知识结构以及培养综合答题能力为目的。由于高中化学知识点很多也很零散，在一个题目中可能跨章节跨课本的包含好几个知识点，所以很多学生学起来很吃力，做题时往往就题论题，不多加思考即快速写出答案，听了很多课，做了很多题，成绩却没有进步很多。因此高中化学习题课的设计对于有效提高化学学习成绩有重要意义。那么该如何上好化学习题课呢？根据课堂教学经验总结以下几点：一科学地选择习题老师须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年期中、期末、高考试题的变化。在教学过程中，选择习题时考虑以下原则:（1）选题要有典型性和启发性新课标建议做题要精选精练，不搞题海战术。习题对学生的学习是必不可少，无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有代表性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术。习题不在多，而在精。这就要求老师自己多找题多做题，从中挑选有代表性的题目。可能一套好的练习题，得从四五十个题目中挑选出十个题目，所以前期需要老师投入大量的时间和精力。（2）题目要以点带面新高考改革后，高考题的创新性在加强，要求学生要有较强的分析能力。所以平时的练习题要具有综合性，课堂上题目讲解要突出思路教学，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力，通过审题让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。（3）注意习题的针对性根据学生的实际分层次完成习题，习题的难度也要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。二如何灵活、有效地讲解习题（1）首先要指导学生分类做题，通过学生板练、巡查等形式，掌握每一个题目的错题率，错题率高的题目涉及哪个知识点，然后思考如何系统讲解才能让学生搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。只有老师做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。（2）有侧重点讲解。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解帮助学生分析原因，找出解题的规律及方法，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝大多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约大量的学习时间，减轻学生的课业负担。讲解时重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。无论用什么方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间。（3）要重视习题课的反馈、纠正和巩固训练。习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时总结，找出规律，反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅导便于因材施教。学生的实际情况存在着很大的差异，教师的教学方法和手段也是多种多样的，教无定法，要找出适合自己实际的最好方法，多从学生的角度思考问题，努力营造和谐的教学氛围，一定会收到意想不到的效果。（4）课堂小结。一节课的升华在于课堂小结，老师要对重要的做题方法和个别的知识点进行点拨总结，学生也能加深印象，记忆深刻。同时要让学生自己整理典型错题，可以布置2~3个类似题型，及时巩固做题方法。三教师要学会总结反思课堂教学每结束一节习题课，老师都要反思挑选的题目是否合适，学生的哪些题目错题率高，哪些知识点掌握的不够好，该如何去补偿。只有老师站在更高的角度上去思考问题才能更好的开展习题课的教学。习题课对于高中化学的教学是非常重要的，正确的认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
潍坊恒德实验学校学法指导张大伟英语教师高二三班·班主任比学帮超的目的就是为了促进我们的学习， 但是有没有人思考过，读了这么多年的书，我们为什么要学习？有的人说为了好的大学，好的工作，好的生活，也有的人说是因为父母的期盼，老师的要求……答案有很多很多，但究其本质，我们学习的目的无非是两点：一是提升自己，为将来步入社会做准备，为服务家国学本领；二是追求理想，为将来能做出更好的选择，获得做选择的权利做好知识和方法储备。人生就是一个不断学习的过程，持续学习，与社会共同进步，才能更好的生存下去。因此，人的一生只有高中的知识是远远不够的，通过高中三年的学习，将决定我们的下一个学习成长阶段所处的平台和环境。那么，你想上大学吗？你想上什么样的大学？一、认识高中，认识高二首先我们来了解一下高中三年基本学习情况：高一需要掌握高中40%左右知识，并完成选课走班和第一次合格考，高一的几个标签是：新鲜，兴趣，激情。高二需要掌握高中60%左右的知识，学习习惯和学情基本定型，并完成第二次合格考，高二的特点是：学习内容多，学习强度大，知识结构复杂。高三几乎不学习新知识，以复习为主要学习内容，以训练强化为主要学习形式。高三包括三轮复习，以英语学科为例：一轮：复习课本，夯实基础；二轮：专项训练，题型技巧；三轮：综合模拟，高考演练。高二学习有如下三个特点1. 思维能力进一步发展——学习能力开始发展和稳定。高中二年级学生们的抽象思维水平已经进入“理论型”发展的成熟期，思维能力进一步完善，过来这个成熟期，理论型抽象思维能力的发展将会减缓，逐渐趋于稳定，取而代之的将是辩证逻辑思维能力的发展。学习方式的变化：高二作为高一和高三中间的一个学年，承上启下，学习形势和学习方式都发生了巨大的改变，如果高二开学一个月了你的思想还没有转变过来，还不能从“要我学”，转变为“我要学”，你就已经被淘汰了。如果你到现在还张着嘴等着老师喂给你，还在被动的接收，不能进行主动的探索，到了高二下学期，甚至到了高三全面复习的时候，等待你的只有万劫不复。2. 学生的知识积累情况开始出现分化。经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次。一部分学生不会解决问题，让疑难问题不断积累，日复一日，问题越攒越多，就像麻绳一样系成了大疙瘩，成了“问题学生”；思想包袱也积累成堆，每天上课就昏昏欲睡，有人戏称他们为“学困生”；有的学生从不放过任何问题，通过发现问题，分析问题，解决问题，积累了更好的学习基础，积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验，成为人人羡慕的“学优生”。大部分同学则处在中间阶段，他们还没有很好的学会自己解决问题，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态，习惯让老师拽着学，拖着学，学习能力和学习方法迫切需要改善和转变，有人将他们称为“待转化生”。如果还不能意识到问题的严重性，快速地从“要我学”转变为“我要学”，转化的方向将滑向问题成堆的“问题学生”，学习上没了动力和方向，称为课堂上的“特困学生”，埋头大睡。而这时如果能快速地转变思想，从被动接收转变为主动探索，认清自己的目标和差距，迎头赶上，人人都可以成为优秀。因此，高二是高中阶段的易分化期。身处其中的我们是哪一种呢？3. 学情发展的分水岭高一新生刚进入高中，对学校、教师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，学校和教师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为马上要参加高考，不论是家长和教师，甚至是学校和社会都对他们给予更高度的关注。相对来看，高二的学生得到的关注度就较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生会在高中阶段经历过成绩明显退步的阶段，其中大部分学生的这个阶段发生在高二。相反的是，目标清晰、动力充分的同学这时会迎头赶上。最后呈现的结果就是，好的越来越好，差的越来越差。二、认识自己具体到我们高二的同学身上来看，经过高一一年的学习，基本会表现出三种不同类型的同学：第一种，高一成绩名列前茅，这些同学基本没有太大方法问题，旨在重点名校，需要提前了解目标学校和专业，并将目前的学习向高考拓展。第二种，高一成绩中等水平，不知道高二能不能跟得上，这些同学要特别注意：打好基础是我们的首要任务，从当下做起，脚踏实地，夯实基础，及时整理，巩固复习。第三种，高一成绩差强人意，两眼一抹，啥都不知道，属于听天由命型。这些同学首先需要改变心理状态，端正态度，当务之急就是给自己定位，确定目标，彻底改变学习态度和学习方法。高中三年，我们还有两年的时间，如果就此放弃就彻底没希望了，只要努力奋斗去实现自己的目标还为时未晚，至少也要比现状要强十倍，百倍！现在再来回答我们开始的两个问题，你想上大学吗?想！你想上什么大学？好大学，本科，公办，双一流985、211，名牌大学！上大学也并不是遥不可及的事情，从现在的社会发展情况来看，高等教育已经成为每个人必将经历的一个人生阶段。之所以你现在还不行，主要有这几个方面的原因：第一、对自己没有正确的认识——也就是没有明确的目标，或者没有将目标分解到可实现的程度。第二、没有正确的学习方法和学习策略。第三、没有足够的毅力付出相应的努力践行计划。总之就是三点，目标——计划——行动，最后通过行动实现目标，形成闭环。一旦拥有了正确的目标，再分解成每个阶段的小目标，然后制定出详细的计划，建立起只要奋战到底，最后目标一定能达成的强烈信念，并将其付诸行动，世界上没有做不成的事情。三、树立目标意识1. 确定目标把大目标或长期目标细化为若干个小目标和短期目标来逐一实现。每天的目标实现了，周目标就实现了，每周的目标实现了，月目标也就实现了……分析自己，认清差距，补弱增强，确保本科能达线，一本有突破。其次，大学目标确定后，该读什么专业好？具体读什么专业，要早做规划：我的哪一科目考试成绩好？到底对哪一科目兴趣大？理工科类的医学、材料、IT计算机、软硬件、人工智能，以及新能源、新材料、环保、航天航空等，文科金融管理类、法学、文学、师范等专业，他们的专业特点，就业方向，发展前景，等等，早做了解。稳定在一本线以上的同学，应尽可能在学有富余的情况下，报名参加竞赛，联系发表论文等，为自主招生、综评招生做好充分准备。比如我们现在进行中的竞赛有英语的两个学科比赛，语文的作文比赛，数学的学科竞赛等。
黄玉宝潍坊恒德实验学校地理教师地理组备课组长Teacher如何上好地理讲评课在高中的各门科目中，地理相比较于其他学科，一个突出的特点就是文理交融。地理的学习内容和考查方式，有的时候偏向于理科的逻辑性，有的时候偏向于文科的灵活性。因此常常有学生苦学地理很长时间而不得法，有的文科生学自然地理的时候学的很费力，而有的理科生学会了组织答案时却把握不住答题的要点。基于此，高中地理的一项重要任务就是培养学生的综合思维，而讲评课，在这个过程中起到至关重要无可替代的作用。因此，从高一开始就要做好讲评课的设计，使之在培养学生素养方面发挥不可替代的作用。根据课堂教学经验总结以下几点：从课前准备上来说上好地理讲评课，首先要做好题目的选择。在套餐作业和考试试题制作的过程中，要从知识、能力、素养等多个角度做好试题的选择。从知识的选择来说若考察范围比较小，选题要体现出尽可能多的考查知识点。即使是一些非主干知识，也要尽量向学生展示其考法，起到让学生发现自己知识欠账的作用。如果考察范围比较大，选题则要突出主干知识，如有可能，兼顾部分非主干知识。从能力和素养来说选题要体现多样性，既要有偏文的材料分析题和主观描述题，又要有偏理的数据分析和逻辑推理题。还要有体现地理特色的读图题和画图题。简答题的选择，要依托基础知识，体现知识的综合性和能力的综合性。从课堂整体设计思路来说讲评课除了题目的分析之外，还要涉及知识的查漏补缺，学生能力的培养，对学生过去答题习惯甚至学习习惯的纠正，引导学生们的反思和对未来的进一步规划。而如果把课堂仅定位为考题的讲解，则学生的学习效果会大打折扣。从课堂流程来说第一步、要做好试题分析和考情分析从宏观上讲，要从整体上对题目结构和学生答题情况进行评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。第二步、学生自纠若课堂时间紧张，这一步可放在课前自习进行。这一步对学生来说最基本的要求是找出错题，分析错因。对老师来说，要进一步指导和强调学生反思自己的知识掌握情况以及答题思路和答题规范情况。第三步、试题讲评考虑到地理知识点比较多且杂，题目与题目之间在知识点上的联系可能不大，因此可以以小题组的形式进行。按知识点对试题进行分类，每一类的讲解要进行本题思路的解析，知识的回顾，题型规律方法的总结和同类题目的训练。在试卷讲评时要注意以下几个方面：1.进行题目讲解时，要意识到堵漏讲评是讲评课的主要任务。不能每题都讲，否则一题一法，既不可能、也没必要，应根据不同的题型及学生完成情况选择不同的教法。结合课前对学情的分析，不同的题目用不同的处理方式。常见的处理方式有三种：没有必要讲的题目：包括考查简单基础知识的题目、比较容易的分析推理类题目等。这类题目学生的完成情况往往比较理想，错题率低于25%。即使错了，也能够在自纠过程中发现问题并加以改正。课堂上再进行讲评浪费时间。简单点评的题目：主要针对难度不大，但是在解题关键点上，学生思路受阻的题目。这类题目学生的错题率往往在30%-40%左右且在自纠阶段难以自己解决。但其实，对于这类题目，学生思路通了，就能恍然大悟，所以老师略作点拨即可。重点讲解的题目：包括涉及到常考题型和常错题型的题目，涉及重难点知识的题目，对知识和能力考查综合性强的题目以及要进行复杂分析和推理的题目。这类题目，往往是学生出错率比较高的题目，要精讲细讲。2.对于要精讲细讲的题目，如果是知识方面的欠缺导致出错，要借此题梳理知识体系，让学生对这一部分知识有一个系统的认知。如有必要，把重难点知识进行重复讲解。构建知识体系，分析知识的内涵与外延。找出知识的难点和疑点，在提升思维品质的同时进一步强化学生对主干知识的理解。并在这个过程中增强学生对知识的迁移运用能力。3.如果是答题技巧方面的欠缺，则要带领学生一步步分析题目，总结规律方法。地理常见的题型包括材料分析题、读图题、推理题、计算题等等，都有相应的解题方法。比如偏理科类的题目要注重逻辑性和推理过程，偏文科的题目要偏重阅读和语言组织。老师要尽可能做到在讲评中深化学生对解题规律的认识，强化他们对知识的综合理解和运用。4.进行完规律方法的总结之后，要进行结合这些规律方法进行同类题目的训练。进一步巩固相关的基础知识和解题规律。5.简答题一般注意事项总结：（1）注意答题的字体工整和答案整洁性。分配好答题空间，不要出现文字混乱、字体忽大忽小、文字忽上忽下等问题。（2）突出重点，描述要精确，不要含混其词。（3）利用好序号，组织语言要更条理。让老师更容易发现得分点。第四步，课堂小结从内容、方法和解题习惯、学习习惯等角度进行总结。在当前的地理讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题的问题。黄老师的讲评课，打破传统思维，采用学生思考，学生讨论，学生讲解的方式，课堂本着基于学生的学习为宗旨，灵活的调整教学速度，层层深入，抽丝剥茧地引导学生理解知识，学会读图，最终归纳出解决综合问题的答题套路。课堂上教师不仅仅是教会学生如何答题，更重要的是在课堂上创建一种更加开放自主的探究氛围，更加全面地促进学生综合素质和能力的培养。
潍坊恒德实验学校如何做好高中思政讲评课孙营潍坊恒德实验学校政治教师政治组备课组长校办公室主任讲评课是高中思政课的一种重要且常见的课型,尤其是到了期中、期末复习阶段，讲评课甚至变成了主要的课型。如何上好讲评课，提高课堂效率，可以从以下方面做起。一课前：明确讲评课宗旨和原则，做好充分备课高中思政讲评课具有明确的目的性。在上课之前，教师应该明确讲评课的宗旨，把握好讲评课原则。讲评课宗旨和原则分别有四句话：以科学增分作为第一要义，以学生为本作为核心立场，以知识能力素养提升作为基本要求，以统筹兼顾作为根本方法；原则是注意实效、讲究方法、强调激励、提升能力。作为教师，对讲评课宗旨和原则要心知肚明，才能在实践中统筹兼顾，课堂上如鱼得水，提高效益。做好习题讲评课，必须提前进行充分备课。备课备哪些内容，从以下八个方面入手：试卷考查知识、学生答案分布、易错点和盲点、学生思维误区、班级差距原因、知识呈现方式、变式练习内容、课下巩固反思。每次讲评课之前先把这八个方面内容备好备充分，会“手中有粮，心里不慌”“运筹帷幄之中”，课堂上讲起来能从容不迫，课堂效益自然提高。二课中：打造高效课堂，提高课堂效益（一）明确课堂讲评环节按照成绩分析、自查自纠、重点突破、归纳方法进行。成绩分析：教师在讲评时，要明确班级整体排名、明确学生个人得分和升降名次、明确各题目的得分差距，还要明确考试题目对应的知识点有哪些。讲评中，尤其是对于成绩升降的公布中，要注意一定的技巧方法，做到既尊重学生，保护学生的自尊心的同时，又让学生看到自己的差距，从而更加奋进。自查自纠：试卷下发后，先给学生一定时间自我分析，自查自纠。这个过程中，教师要引导学生查找好出错原因。引导学生学会对错题按考点进行归类，查找因审题不清导致的错题、因低级错误导致的错题；引导学生分析模棱两可蒙对的题，并查找出主观题失分的原因。一般情况下，客观题出现错误的原因无非是知识掌握不准确、逻辑不严密、阅读不过关、对热点材料不了解、做题顺序不科学、情绪不稳定等。对主观题而言，丢分的主要原因是材料读不懂、审题错误，知识记不牢、学科知识不能灵活运用，缺乏基本答题套路等。重点突破：此处的“重点”由两方面构成：一方面是教师在课前备课环节中发现需要重点讲解的内容，另一方面是课堂自查自纠中学生反馈集中、需要统一讲解的内容。在重点突破过程中，需要明确讲评目标，简单题不拖泥带水，重点题目讲出深度，提升讲评针对性，杜绝一讲到底。归纳方法：讲评课要归纳方法、亡羊补牢。客观题可以按照分类的题型进行，要明确答题的关键词、关键句，灵活使用排除法、逆推法，提高答题准确率；对主观题重点在于题型突破，可以先让学生讲解展示，暴露审题规范程度，教师点拨思路方法。按照设问、材料分析、逻辑结构、答题思路、规范答题步骤进行讲解。在归纳方法环节，教师可以对同类型题目延伸对比，扩大学生的思考角度，提高解题能力。（二）充分发挥学生主观能动性。在课上，教师只是导演、课堂学习的“总指挥”，不能代替学生来学习，所以要充分发挥学生的主体作用，能让学生分析的要让学生自己分析，能让学生表述和总结的要让学生自己表述和总结，能让学生动手的要让学生自己动手;能让学生思考的要让学生自己思考;能让学生自己得出结论的要让学生自己推导得出结论。让学生成为课堂的主人三课后：巩固提升+反思课后要对课堂成果进行巩固。巩固方式根据课堂实际，可以采取满分考试或对错题二次过关，同时对教师来讲，需要对课堂进行总结反思，这堂课自己发挥的作用如何，是否达成了自己的期望和目标，如果达成了，是哪个方面做的好；如果没达成，还有哪些方面需要再提升。不断总结反思，才能“不二过”，从而不断进步提升，早日成长为一名真正驾驭课堂的好老师。
潍坊恒德实验学校“导师帮扶案例”魏颂颂潍坊恒德实验学校英语教师于时光转角，静待花开● 与恒德相遇，在最好的时光，在最美的青春。潍坊恒德实验学校导师帮扶制度实施至今，无数个暖心教育故事正在发生，在这里，同学们感受到的是用真心去帮扶学生、用爱心去感化学生、用恒心去转变学生的老师们，这些老师走到学生中间去，深入了解学生的学习情况，摸清基础，懂得学生缺少什么、需要什么、怎么解决、何时解决。今天给大家带来的是我校英语教师魏颂颂老师的帮扶小故事，文中受帮扶学生简称为Y同学。与Y同学相识的时候，她还在4班，我任教3班。印象中，总有个文文静静，笑起来很好看的女孩子，经常来办公室与老师交流。分班后，有缘Y同学来到了我任教的班级。真正接触后，我发现她的英语基础比较薄弱，英语语感和基本能力都比较欠缺，尤其在基础的记忆、背诵方面，没有使用正确的方法，导致自己虽然努力了，但没有达到理想的效果。学习英语，最基本的就是词汇，没有基本的词汇量，就像构建摩天大楼却没有一砖一瓦一样，同其他在英语学习方面有困难的同学一样，Y同学记忆单词的方法非常机械，不会发音，中英文无法关联，只是看到一个英文单词，就开始a b c这样机械拼起字母来。除去课上日常的强调，我单独找到Y同学，告知其使用正确方法记忆单词的重要性和具体方法，并一直为她加油打气，坚信她可以在单词记忆方面取得很大的进步，因为我深知，方法固然重要，但对于一直以来因为学习方法不对，明明付出了时间和努力却没有看到回报的孩子来说，帮助其树立信心同样重要。每次学习新的单词，Y同学都会课下来办公室找到我，进行语音过关。万事开头难，起初的语音过关并不是很顺利，不会看音标，很多音素发音不标准，不好意思开口读怕自己犯错，就这样，我陪她一个一个单词纠正，每次从她朗读的情况，挑选出她不擅长的几个音标，教识教读。这样，既“授之以鱼，也授之以渔”，在熟读教材上每单元的单词的同时，也分批、适量让孩子习得看到音标能够自主拼读的能力，这样日积月累，通过练习实践，将学习的难度和量分解，孩子不会因为学习内容的难度和数量的庞大而对学习退而却步，而且这样的学习更加符合她自己的学习情况，更加具有针对性。语音学习改善后，Y同学背单词的速度逐步提高。下一步就是要增强对单词的熟悉度，学会学以致用。科学研究已经证明，人类记忆的内容，需要不断的复习和强化，“如果你新背的单词，5天不再去看它，那么再见到它的时候，就跟新单词一样了。但如果你在接下来的几天每天复习一部分，这样重复几轮下来后，会大大提高你的记忆效果”。平时我总会不时提醒Y同学复习的重要性，看似简单，但是真正能做到属实不易。就在这样不断的引导下，在一次批阅成长日记的时候，我惊喜的发现，Y同学自己手写了一份单词检测表，写道自己要真的做到定时定量复习，每天要给我打卡，目的是请老师监督。为了尽可能为学生的学习提供便利，我给同学们打印默写的小纸条，这样就不需要同学们自己抄写汉语版了，节省更多的时间用于有效学习，而且，我也会根据同学们知识的掌握情况调整打印的内容。就这样，这个单词打卡的约定，一直持续到现在。成长日记不仅成为了我和Y同学每天交流的平台，也成为了见证孩子养成自律学习习惯的平台。在这里，我了解学生日常的学习、生活情况，感受孩子思想、情绪的表达，在这里，我给予学生学习方面的指导和建议，也对孩子们在生活日常方面的问题提供我的看法和建议。天气转凉，孩子会在日记里提醒我注意添衣，通过日记了解孩子身体不舒服，我也能及时为她提供一杯红糖水…（成长日记）每一位学生，都是拥有一颗独立灵魂和思想空间的独一无二的个体，我始终会不断提醒自己，换位思考，去站在学生的立场上，去了解他们一系列行为背后的根由，以求能更加客观、全面的了解每个个体，更有针对性的去提供帮助。我认为，一个聪明的老师，不会用激烈的语言和无休止的唠叨去强加给学生一些东西，因为这样的结果只能是适得其反。我更愿意，站在和学生平等的基础上，让他理解老师的用意，如果一个学生从心底里认可老师的为人，认同老师提出的建议，他会自愿去调整自己，改变自己，引导学生培养强大的内驱力显得尤为重要。作为一名教师，我坚信，要关心学生的身心健康，不只是眼前的一个分数，用爱心去温暖每一位学生，要用专业素养和耐心去引导学生学习，要用耐心陪伴学生慢慢进步。时光流逝，我愿守住初心，陪你们一起成长。（学生笔记展示）Y同学代表的是恒德的一名普通学子，也代表着恒德全体学子，在恒德，每个老师都会从学生的实际学情出发，从成长日记、学习情况对学生进行帮扶指导，不漏过任何一个影响学习的因素，不错过任何一个帮助学生提升的机会，认真负责的指导帮助学生养成良好的学习习惯，从而受益终身。
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