黄玉宝
潍坊恒德实验学校
地理教师
地理组备课组长
Teacher
如何上好地理讲评课
在高中的各门科目中，地理相比较于其他学科，一个突出的特点就是文理交融。地理的学习内容和考查方式，有的时候偏向于理科的逻辑性，有的时候偏向于文科的灵活性。因此常常有学生苦学地理很长时间而不得法，有的文科生学自然地理的时候学的很费力，而有的理科生学会了组织答案时却把握不住答题的要点。基于此，高中地理的一项重要任务就是培养学生的综合思维，而讲评课，在这个过程中起到至关重要无可替代的作用。因此，从高一开始就要做好讲评课的设计，使之在培养学生素养方面发挥不可替代的作用。
根据课堂教学经验总结以下几点：
从课前准备上来说
上好地理讲评课，首先要做好题目的选择。在套餐作业和考试试题制作的过程中，要从知识、能力、素养等多个角度做好试题的选择。
从知识的选择来说
若考察范围比较小，选题要体现出尽可能多的考查知识点。即使是一些非主干知识，也要尽量向学生展示其考法，起到让学生发现自己知识欠账的作用。如果考察范围比较大，选题则要突出主干知识，如有可能，兼顾部分非主干知识。
从能力和素养来说
选题要体现多样性，既要有偏文的材料分析题和主观描述题，又要有偏理的数据分析和逻辑推理题。还要有体现地理特色的读图题和画图题。简答题的选择，要依托基础知识，体现知识的综合性和能力的综合性。
从课堂整体设计思路来说
讲评课除了题目的分析之外，还要涉及知识的查漏补缺，学生能力的培养，对学生过去答题习惯甚至学习习惯的纠正，引导学生们的反思和对未来的进一步规划。而如果把课堂仅定位为考题的讲解，则学生的学习效果会大打折扣。
从课堂流程来说
第一步、要做好试题分析和考情分析
从宏观上讲，要从整体上对题目结构和学生答题情况进行评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。
第二步、学生自纠
若课堂时间紧张，这一步可放在课前自习进行。这一步对学生来说最基本的要求是找出错题，分析错因。对老师来说，要进一步指导和强调学生反思自己的知识掌握情况以及答题思路和答题规范情况。
第三步、试题讲评
考虑到地理知识点比较多且杂，题目与题目之间在知识点上的联系可能不大，因此可以以小题组的形式进行。按知识点对试题进行分类，每一类的讲解要进行本题思路的解析，知识的回顾，题型规律方法的总结和同类题目的训练。在试卷讲评时要注意以下几个方面：
1.进行题目讲解时，要意识到堵漏讲评是讲评课的主要任务。不能每题都讲，否则一题一法，既不可能、也没必要，应根据不同的题型及学生完成情况选择不同的教法。结合课前对学情的分析，不同的题目用不同的处理方式。常见的处理方式有三种：
没有必要讲的题目：包括考查简单基础知识的题目、比较容易的分析推理类题目等。这类题目学生的完成情况往往比较理想，错题率低于25%。即使错了，也能够在自纠过程中发现问题并加以改正。课堂上再进行讲评浪费时间。
简单点评的题目：主要针对难度不大，但是在解题关键点上，学生思路受阻的题目。这类题目学生的错题率往往在30%-40%左右且在自纠阶段难以自己解决。但其实，对于这类题目，学生思路通了，就能恍然大悟，所以老师略作点拨即可。
重点讲解的题目：包括涉及到常考题型和常错题型的题目，涉及重难点知识的题目，对知识和能力考查综合性强的题目以及要进行复杂分析和推理的题目。这类题目，往往是学生出错率比较高的题目，要精讲细讲。
2.对于要精讲细讲的题目，如果是知识方面的欠缺导致出错，要借此题梳理知识体系，让学生对这一部分知识有一个系统的认知。如有必要，把重难点知识进行重复讲解。构建知识体系，分析知识的内涵与外延。找出知识的难点和疑点，在提升思维品质的同时进一步强化学生对主干知识的理解。并在这个过程中增强学生对知识的迁移运用能力。
3.如果是答题技巧方面的欠缺，则要带领学生一步步分析题目，总结规律方法。地理常见的题型包括材料分析题、读图题、推理题、计算题等等，都有相应的解题方法。比如偏理科类的题目要注重逻辑性和推理过程，偏文科的题目要偏重阅读和语言组织。老师要尽可能做到在讲评中深化学生对解题规律的认识，强化他们对知识的综合理解和运用。
4.进行完规律方法的总结之后，要进行结合这些规律方法进行同类题目的训练。进一步巩固相关的基础知识和解题规律。
5.简答题一般注意事项总结：
（1）注意答题的字体工整和答案整洁性。分配好答题空间，不要出现文字混乱、字体忽大忽小、文字忽上忽下等问题。
（2）突出重点，描述要精确，不要含混其词。
（3）利用好序号，组织语言要更条理。让老师更容易发现得分点。
第四步，课堂小结
从内容、方法和解题习惯、学习习惯等角度进行总结。
在当前的地理讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题的问题。黄老师的讲评课，打破传统思维，采用学生思考，学生讨论，学生讲解的方式，课堂本着基于学生的学习为宗旨，灵活的调整教学速度，层层深入，抽丝剥茧地引导学生理解知识，学会读图，最终归纳出解决综合问题的答题套路。课堂上教师不仅仅是教会学生如何答题，更重要的是在课堂上创建一种更加开放自主的探究氛围，更加全面地促进学生综合素质和能力的培养。
