来恒德 有所得 | 教师读书感悟（一）
日期：2025-12-16 08:22来恒德 有所得
书香润校园，阅读促成长。学校深耕教师读书活动，让我们在书页的流转中，不仅收获知识的滋养，更体悟到师德的重量与终身学习的意义。每一次阅读都是一次心灵的修行，每一份感悟都是教育路上的星光。今天，愿与大家一同分享这份来自文字的馈赠，共话教育的诗与远方。
《终身成长》读后感
数学组-于仕涛
重读《终身成长》，身为教师的我，读出了超越个人成长的职业启示：教育者首先应是终身成长的践行者，唯有我们怀揣成长型思维，才能真正点燃学生的成长潜能。卡罗尔·德韦克提出的“固定型思维”与“成长型思维”的博弈，不仅是个人突破的密钥，更是教育教学的底层逻辑。
固定型思维在教育场景中随处可见：面对“学困生”，便默认其“资质平平”而降低期待；遭遇教学瓶颈，就归因于“经验不足”或“学生难教”而停滞不前；评价学生时，过分强调“聪明”“天赋”，让孩子陷入“输不起”的焦虑。而成长型思维则为教育打开了另一扇窗：它让我们相信，学生的能力绝非一成不变，暂时的落后只是“尚未掌握”，而非“无法掌握”；教师的专业成长也不是一劳永逸，每一次课堂的遗憾、每一次学生的提问，都是精进教学的契机。就像书中所揭示的，表扬“努力”而非“天赋”，关注“过程”而非“结果”，才能让学生明白，成长的核心是“不断进步”，而非“维持优秀”。
在教学实践中，我开始主动打破思维定式：面对调皮好动的学生，不再急于批评说教，而是观察其优势潜能，用“你这次主动帮助同学，进步很明显”的具体肯定，替代“你怎么总不听话”的否定标签；备课遇到难点，不再依赖旧教案，而是主动学习新课标、尝试新教法，将“不会”转化为“我可以学”的行动；面对学生的错误，不再简单打上“错题”的印记，而是引导他们分析“为什么错”“如何改进”，让错误成为成长的阶梯。我深知，教师的思维方式会潜移默化影响学生：当我坦然承认“这个问题老师也需要查资料确认”，学生便学会了正视不足；当我分享自己攻克教学难题的过程，学生便懂得了坚持的意义。
教育是一场温暖的双向奔赴，教师的成长与学生的成长同频共振。《终身成长》让我深刻认识到，教师的职责不仅是传授知识，更是培育一种“相信自己能变得更好”的思维品质。未来的教育之路，我愿以成长型思维为翼，既做终身学习的追求者，不断更新教育理念、提升专业素养；也做学生成长的引导者，用包容的心态接纳差异，用发展的眼光看待每一个生命，让课堂成为师生共同成长的沃土，让每一个学生都能在成长型思维的滋养下，勇敢奔赴属于自己的精彩人生。
书香润心，赋能成长。愿我们带着阅读给予的力量，坚守教育初心，深耕教学沃土，让终身学习成为职业常态，让书香浸润校园的每一个角落，让教育的灵魂在阅读中愈发鲜活、厚重。
